Blickpunkt Schule 2/2023

wenden, umAntworten auf Aufgaben zu erhalten, besteht die Gefahr, dass sie sich nicht wirklich bemühen, die Aufgaben selbst zu lösen. Sie könnten sich auf ChatGPT ver lassen, anstatt ihr eigenesWissen und Verständnis der Themen zu entwickeln. Dies könnte letztendlich zu einemMan gel an tatsächlichemVerständnis und einer schlechten Leistung bei Tests und Prüfungen führen. Zudem kann dieVerwendung von ChatGPT auch dazu führen, dass SuS betrügen, indem sie die Antworten von ChatGPT kopieren und als ihre eigenen ausgeben. Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass ChatGPT nicht ausschließlich für betrügerische Zwecke verwendet wird. Es gibt auch Möglichkeiten, wie Lehr kräfte dieVerwendung von ChatGPT in positive Lernerfahrungen umwandeln können. Lehrkräfte können beispiels weise die SuS dazu ermutigen, ChatGPT als zusätzliche Lernressource zu nutzen anstatt als primäre Informa tionsquelle. Darüber hinaus können Lehrkräfte den Einsatz von ChatGPT auf bestimmte Aufgaben undThemen beschränken, um sicherzustellen, dass die SuS ihr eigenesWissen undVer ständnis entwickeln. Es ist wichtig, dass Lehrkräfte und SuS bewusst und verantwortungsvoll mit ChatGPT und anderenTechnolo gien umgehen. DieVerwendung von ChatGPT als Lernressource kann eine Möglichkeit sein, das Lernen zu verbes sern, aber es ist auch wichtig sicherzu stellen, dass die SuS ihre eigenen Fä higkeiten und ihr Verständnis der The men entwickeln und nicht betrügen.« Riskant für Lernende – aber auch für Lehrkräfte – ist die im erstenText er wähnteTatsache, dass ChatGPT fehler anfällig ist und zumBeispiel bei wissen schaftlichen Arbeiten Quellen zumTeil frei erfindet! Als ichmir von demBot ei nen Multiple-Choice-Test mit zehn Fra gen zum ersten Akt von Macbeth gene rieren ließ, bezogen sich drei der Fragen auf den zweiten Akt, zu zwei Fragen produzierte er falsche Antworten! Inte ressanterweise antwortete ChatGPT auf die Nachfrage »Are you sure the answer to question 2 is correct?«mit

SuS dazu anregen, ihre eigenen Gedanken und Argumente zu for mulieren. Offene Fragen erfordern mehr als nur eine reine Wiedergabe von Informationen und erfordern daher ein tieferes Verständnis des Themas. 2. Kontextbezogene Fragen: Fragen, die speziell auf einen Kontext oder eine Situation bezogen sind, sind schwe rer von einer KI zu beantworten. Zum Beispiel könnten Fragen, die sich auf aktuelle Ereignisse beziehen, ver wendet werden, um sicherzustellen, dass die SuS ihr eigenesWissen und Verständnis anwendenmüssen. 3. Kreative Aufgaben: Diese erfordern die Anwendung von Kreativität, Ori ginalität und kritischemDenken, um eine Lösung zu finden. Dazu könnten zumBeispiel Aufgaben gehören, bei denen die SuS ihre eigenen Ideen und Interpretationen präsentieren müssen. 4. Praktische Aufgaben: Praktische Aufgaben wie Experimente oder Feldstudien erfordern praktische Fä higkeiten und Erfahrung und können nicht einfach von einer KI beantwor tet werden. Sie erfordern auch die Fähigkeit der SuS, Informationen zu analysieren, zu interpretieren und zu kommunizieren. 5. Überwachung und Überprüfung: Ei ne Möglichkeit, die Nutzung von ChatGPT in Aufgabenstellungen zu verhindern, besteht darin, Prüfungen und Aufgaben unter Aufsicht durch zuführen. Dadurch wird sicherge stellt, dass die SuS ihr eigenesWis sen undVerständnis anwenden und keine unfairenVorteile durch die Nutzung von KI-Technologie erhal ten. Insgesamt sollten Aufgabenstellungen so konzipiert sein, dass sie ein tiefes Verständnis und kritisches Denken er fordern, um sicherzustellen, dass SuS ihr eigenesWissen undVerständnis an wendenmüssen und nicht einfach von einer KI abhängig sind.« Ich frage mich schon lange, ob die aktuellen Prüfungsformate noch zeit gemäß und sinnvoll sind. Während in quasi jedem Beruf und auch privat das Internet selbstverständlich zur Lö

Zur Diskussion

»You are right, I apologize for the mis take. The correct answer is…«. Warum dafür erst eine Nachfrage notwendig war, bleibt Botgeheimnis. Die Nutzung von KI ist also wenig hilfreich bis kontraproduktiv, wennman die generiertenTexte nicht überprüft, kritisch hinterfragt und inhaltlich durchdringt, siehe das enttarnte Schü lerplagiat oben. Und auch ich hätte michmit demAusteilen des fehlerhaf tenTests ordentlich blamiert – es sei denn, ich hätte das Finden der Fehler alsTeil der Aufgabe deklariert. Verzwei felte Schülerinnen und Schüler, die am Abend vor demAbgabetermin noch ei ne schnelle Lösung suchen, werden solche Überlegungen aber vermutlich nur marginal tangieren, schließlich ha ben sie eine – imVergleich zur Nichtab gabe – reelle Chance, dass der Betrug nicht auffliegt und die möglichen Fehler nicht allzu schwerwiegend sind. Zweifellos stellt die freieVerfügbarkeit solcher ChatBots viele bisherigeAufga benformate infrage, insbesonderewas schulischeHausaufgaben sowieHausar beiten undAbschlussarbeiten anUniver sitäten betrifft. DiverseHochschuldozen tinnen und -dozenten haben solche For mate bereits für obsolet erklärt. Frage: Wiemüssen sich Aufgaben stellungen verändern, damit die Nut zung von ChatGPT keinen unfairen Vorteil verschafft? ChatGPT: »Es gibt verschiedene Mög lichkeiten, wie sich Aufgabenstellungen verändern können, um sicherzustellen, dass die Nutzung von ChatGPT keinen unfairenVorteil verschafft: 1. Offene Fragen: Statt geschlossener Fragen sollten Aufgabenstellungen offene Fragen enthalten, die mehr als eine Antwort erlauben und die

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