lehrernrw 6/2021

DER AUTOR

ne Daten und Klarnamen speichern. Das System müsse schließlich ’wissen’, wer vor dem Bildschirm sitzt und da- zu alle Interaktionen mit dem System aufzeichnen. »In dieser Lern- und Arbeitsumgebung sind Klarna- men unerlässlich. Lehrer müssen Ihre Schüler erkennen, Schüler ihre Klassenkameraden, Teilnehmer ihre Arbeits- gemeinschaften.« (Meinel, 2020b) Klarnamen im System und Abgleich von Lernleistungen mit allen jemals eingeloggten Probanden dürften klar machen: Hier geht es nicht um individuelle Lernprozesse und Verstehen, sondern um Ergebnismessung und Pro- zessoptimierung. Hier gilt es, IT-Strukturen insgesamt neu zu denken und vom Menschen her zu konzipieren, bevor man diese Technologien in Schulen einsetzen kann. Stichworte sind: Kappen des Rückkanals für Daten und damit das Unterbinden von Datensammlung und Profi- lierung, Dezentralisierung und Datensparsamkeit sowie Datenhoheit und Löschoption bei den Nutzerinnen und Nutzern. Andernfalls etabliert man in Schulen Kontroll- und Steuerungssysteme, die Shoshana Zuboff für das kommerzielle Web als ’Zeitalter des Überwachungskapi- talismus’ charakterisiert und aus denen in Bildungsein- richtungen eine digital basierte Überwachungspädago- gik wird. Digital basierte Überwachungs- pädagogik Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D.: Learning Inequality During the Covid-19 Pandemic (29. Oktober 2020). https://doi.org/10.31235/osf.io/ve4z7 ; https://osf.io/ preprints/socarxiv/ve4z7 GI (2020) Pressemeldung Gesellschaft für Informatik: GI star- tet ’Offensive Digitale Schultransformation’ (18. Mai 2020), Web: https://offensive-digitale-schultransformation.de/ Meinel, Christoph (2020a): Im internationalen Vergleich sind wir nicht gut aufgestellt, didacta-Themendienst; https://bildungsklick.de/schule/detail/im-internationalen- vergleich-sind-wir-nicht-gut-aufgestellt (19. Februar 2020) Meinel, Christoph (2020b): Bildungsdaten der Schüler schüt- zen (16. September 2020) https://blog.hpi-schul-cloud.de/ individuelle-foerderung-mit-interaktiven-lernsystemen/ (22. Oktober 2020) Wing, Jeannette M. (2006): Computational Thinking. Com- munications of the ACM, vol. 49, no. 3, pp. 33-35, März 2006; deutsche Übersetzung: ’Computational Thinking – Informatisches Denken’ von Hermann Hellwagner (AAU Klagenfurt), Gerti Kappel und Radu Grosu (TU Wien) QUELLEN & LINKS

te er nicht beantworten? Wo müssen wir wieder anset- zen?« (Meinel, 2020a) Dabei geht es nicht um einzelne Schülerinnen oder Schüler als Individuum. Sie sind nur ein Fall in einer Reihe von beobachteten und vermessenen Lernern. Im HPI-Blog-Beitrag zu Bildungsdaten schreibt Meinel, dass Lernsysteme ... »… Vergleichsanalysen mit den Verhaltensdaten aller anderen jemals eingeloggten Lerner durchführen und darauf aufbauend die weiteren Interaktionen dem anvi- sierten Lernziel entsprechend steuern (könne).« (Meinel, 2020b) Lernsysteme würden sich ’erinnern’ (genauer: spei- chern) welche Matheaufgaben nicht richtig gelöst wür- den, oft sogar die Ursache erkennen. Das System spei- chert, »welche Vokabeln nicht richtig sitzen und deshalb weiter geübt und trainiert werden müssten«. Solche klein- teiligen Lernleistungsprüfungen könnten Lernmanage- mentsysteme viel besser umsetzen, als es Lehrkräften je möglich wäre. Durch ’passgenaue Angebote’ (ein be- liebtes Wort der Prozessoptimierer) würden Schwächen der Schüler/innen erkannt und überwunden und ’zielge- nau’ (ein ebenso beliebter Begriff) Stärken individuell gefördert. Die Lernziele gibt das Lernprogramm vor und ist für Lernende ebenso intransparent wie die Leistungs- messung. Dafür müsse man allerdings personenbezoge- Ralf Lankau ist Grafiker, Philologe und Kunstpäda- goge. Er unterrichtet seit 1985 Gestaltungstechniken mit analogen und digitalen Techniken, seit 2002 als Professor für Mediengestaltung und Medientheorie an der Hochschule Offenburg. Er leitet die grafik. werkstatt an der Fakultät Medien und Informations- wesen, forscht (praktisch und theoretisch) zu Experi- menteller Medienproduktion in Kunst, Lehre und Wis- senschaft und publiziert zu Design, Kommunikations- wissenschaft und (Medien-) Pädagogik.

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