lehrernrw 3 2023

Fragmentiertes Wissen: Die kompetenzorientierte Bildung vermittelt weniger fundierte Grundlagen, sondern eher prüfungs- relevante Wissensbausteine.

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Bürger mit gefühltem Wissen sind leichter manipulierbar Die MINT-Dämmerung im deutschen Bildungswesen und ihre Folgen

B etrachtet man das deutsche Bildungswesen über einen längeren Zeitraum, so hat es zwei fellos eine Zäsur in den Jahren 1999 mit der Einführung des Bologna-Prozesses in die deut schen Hochschulen als auch 2000 mit der ersten PISA Studie für das Schulwesen gegeben. Die Einführung ei nes modularen Studiums mit der Vergabe von Credit Points, der Berechnung von Workloads verbunden mit dem ständigen Abprüfen teilweise nicht verstandener Inhalte in den entsprechenden Modulabschlussprüfun gen brachte nicht nur den ein oder anderen Reformpä dagogen ins Grübeln. Heute ist die Umstellung trotz aller Kritik weitgehend abgeschlossen, wenn auch keines der hochgesteckten Ziele erreicht wurde. Weder die ange strebte Senkung von Durchfall- und Abbrecherquoten, die Vervielfachung von Auslandssemestern, die Verkür

zung der Studienzeiten, die ‘Entrümpelung’ von Inhalten in den Studiengängen, noch die Vergabe eines ersten akademischen Abschlusses in Form des Bachelors – letz terer ist in seiner Bewertung komplett gescheitert – kann als Erfolg gebucht werden. Darüber täuschen auch die nunmehr kompetenzorientiert beschriebenen Module in den einzelnen Studiengängen nicht hinweg. Denn diese entsprechen dem üblichen ‘BlaBla’ der kompetenzorien tierten Lehrpläne für Schulen, die dem deutschen Schul wesen im Rahmen von Bildungsstandards übergestülpt wurden. Den Schülerinnen und Schülern fehle es an Kompetenzen, so das Fazit der Bildungsexpertise von 2003. (1) Da der Kompetenzbegriff von jeher als eher dif fus empfunden und durchaus unterschiedlich interpre tiert wurde, hat man sich auf den Kompetenzbegriff nach Weinert geeinigt (2), der in seinen Kernaussa- 

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